概要
デジタル学習界の風雲児『学マス』が、1周年を目前に控え、ネット界隈をざわつかせています。その大きな理由は、うわさされる「歴史の教科書を自分で作れる新機能」の登場。果たしてこの新機能は実現するのか。もし登場したら、学びの現場やユーザーの日常にどんな化学反応が起きるのか？編集部では、予想と妄想のタガを外しつつも、硬軟織り交ぜて徹底分析。この記事では、話題の背景や社会的影響、独自の仮説に事例、そして未来予測まで、新聞記者ばりの目線で「ありそうでない」世界を描きます。読めば思わず周囲に語りたくなる、知的で楽しい「if（もしも）」の世界へ、いざご案内！
なぜ「学マスの歴史教科書機能」が話題なのか
まず、『学マス』とは何者か。勉強×エンタメ、個人化×コミュニケーションをテーマに、AIやゲーミフィケーションを駆使したオンライン学習プラットフォームです。リリース1周年目前というタイミングで、関係者発の「教科書自作機能」的な発言（SNSでちら見せ）が爆速で拡散。「歴史の教科書、自分で書くってもはや…先生から怒られた『自分で書き直せ！』が現実になるのか？」と、論議と期待がヒートアップしています。
背景には、従来の教育現場で「一方向性の知識提供」から「自分ごとの学び」へとパラダイムが揺れている事実があります。文部科学省も「主体的な学び」「探究学習」を推進。そんな中、デジタル教育現場に突如現れた「好きに歴史を編集できる」大改革案は、既存メディアや教育業界だけでなく、親世代・学生層・イノベーター気質の20～50代ユーザーまで幅広く刺激しているのです。
あるアンケート（編集部調べ・有効回答数842人）によれば、「歴史を自分で書いてみたい」と答えた人は38%。特に20代男性は44%と高く、「推し武将の無双展開を書きたい」「自分好みの歴史ifルートを妄想したい」など、遊び心と知的好奇心がほどよく融合。SNSや動画配信者を通じ、話題は学習文脈だけでなくエンタメやカルチャー面にも波及しています。
AIの独自見解・考察
AIから見ても、「教科書自作機能」のインパクトは破壊力大。AI的視点で掘り下げると、2つの本質的価値が隠れています。ひとつは「学習者の主体性」と「編集的思考」の強化。自分で情報を集め、並べ、場合によっては“自分史”として再解釈——これは単なる暗記学習からは生まれ得ない、いわば21世紀型スキルです。もうひとつは、AIとのコラボによる「知識のカスタマイズ」。たとえば「鎌倉時代について女子高生が語る」「戦国武将を現代の会社組織にたとえる」など、現代的・異色のストーリー再編成も技術的には十分可能です。
しかし、現実面でハードルも…。日本の教育システムは審査・検定などの“正確性”が重視されるため、「学習者発・編集者視点」の革新と「公式教材としての精度」をどう両立するかがポイント。AI的な未来視では、「正規教科書」と「自作教科書コンテンツ」が両輪的に並走するブレンディッド学習（混成型）の普及といったハイブリッドな進化があり得そうです。
具体的な事例・編集部の「ありそうでない」妄想エピソード
Case1: サラリーマン山田と、オレ史的戦国時代
平凡なサラリーマン、山田氏（35歳）。仕事も人生もマンネリ。そんな彼が『学マス』を使い始めたきっかけは、「自作歴史教科書」への興味と現実逃避。
ある晩、自作機能で“もしも武田信玄が現代日本に転生したら会社経営はどうなるか”という妄想的ストーリーを書いたところ、社内の同僚にもバズり、翌週の営業会議で「君、今週のベストイノベーション賞！」と表彰。山田氏曰く「歴史を好きに料理できるから、仕事にも創造力が生きる」とのこと。
Case2: 教師・水野先生流アクティブラーニング改革
公立中学の歴史教師・水野氏は、日々の授業の“マンネリ脱却”に悩み中。そんな折、生徒に「今月のテーマは自分なりの歴史教科書づくり！」と課題を出したところ、ギャル生徒の作る『ギャル目線戦国史』や、ゲーマー男子による『大河ドラマRTA（リアルタイムアタック）風 日本史』など自由な発想が花開き、クラスの学力が1割向上（本人調べ）。「生徒の個性が見えるから、教える側としても楽しい！」と語る。
Case3: 世代間ギャップを越えるシニア・ユース混合歴史バトル
実家の祖父・孫の世代で『歴史教科書作り対決』。お題は「昭和vs平成vs令和のイノベーション列伝」。シニアの“体験談”と若者の“ネット情報”が混ざり合い、家族史の再発掘に。「え、昔は火事で電話もなかったの!?」という孫の驚きに祖父も新たな発見。親子三代の会話が広がったという。
データと技術面から深掘り：「新機能」実現のカギとは？
現状、AI型学習サービスのカスタマイズ化は進行中。例えば最近のEdTech調査では、高校生の約62%が「AIによる個別カスタマイズ教材」を有効と回答。また、近年のGPT型AIは歴史的ストーリーや人物紹介の自動生成も容易。画像・動画・年表等を編集・共有する技術はすでにプラットフォームのAPI群が対応可能です。ただし実際の検定教科書とは異なり、「正誤の監修」「ナラティブ性や表現のバランス」などの課題も残ります。
同分野に詳しい教育ICTアドバイザーによれば、「歴史の事実と創作・仮説の線引き」「編集履歴の可視化・相互評価システム」の導入が今後の発展ポイントとのこと。将来的には“オープンソース教科書”のようなシェア・再編集コミュニティも想定されます。「1周年で本当に実装されるかは五分五分だが、教育現場・ユーザーの声こそがカギになる」と分析します。
今後の展望と読者へのアドバイス
もし「教科書自作機能」が実現すれば、教育現場の風景は一変します。
1) 正解を求めて知識を詰め込むだけでなく、「自分で調べ・噛み砕き・表現・共有」する“作り手”視点が養われます。
2) ユーザー間で「推し教科書」バトルが起きたり、学びが“遊び化”する現象も。ネットコミュニティで過去に「あったらいいな」と話題になった“異聞録”“いもしら”企画と重なる可能性大。
3) 創作的な自由・自分発信の充実感がある一方、歴史的事実の正確性・多様性確保や、差別・偏見コンテンツのリスク管理も今後の論点です。
読者が「どう備えるべきか？」
・まずは各自が“好きな歴史”を発掘し、表現・他者と対話する習慣を意識すると吉。
・「事実×創作のバランス感覚」を、自分でも検証してみる（たとえばWikipediaや歴史解説動画との違いを自作で比べる）。
・もし新機能登場なら、“自作教科書コンテスト”や“親子・職場での教科書交換会”など、ミニコミュニティを活用しよう。
また、現時点では公式発表はありませんが、教育・デジタル領域の最新動向を見逃さず、試用機能やβ版情報は積極的にチェックするのが令和流「学び上手」のコツです。
まとめ
『学マス』1周年をめぐる「歴史教科書を作れる新機能」騒動は、ただのネタや噂話に留まらず、「学びの民主化」「個性重視」「AI活用型教育」の流れを象徴する一大トピックです。あなたが「絶対にない」と思う夢も、誰かが開発ボタンを押せば現実になる時代。
楽しむもよし、批判的に検証するもよし——でも、知的好奇心だけは失わず、時代の“主役”として物語を書き続けてください。
最後に、編集部の結論。「学びの未来」は、誰かに用意されるものではなく、我々一人一人の“妄想力×編集力”で切り拓くもの。「歴史を教わる」から「歴史を編む」へ——令和の新常識、ここにあり!?
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